北京市哲学社会科学规划项目(12JYC022)
- 作品数：4 被引量：69H指数：4
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- 有效教学的价值取向及其启示被引量：9
- 2014年
- 有效教学需要区分不同的价值取向,价值取向不同,其所认定的育人目标和有效教学方式便会存在巨大差异。被一种价值取向判定有效的教学,可能会被另一种价值取向理解为低效、无效甚至是负效的活动。有效教学有三种价值取向:科学主义的有效教学关注接受学习、反复训练,以使学生迅速高效地掌握基础知识和基本技能;建构主义的有效教学关注探究、发现,以发展学生的高阶思维能力和创造性;人本主义的有效教学关注创造良好的学习氛围,引发学生的情感体验,以唤醒学生的灵魂与精神。区分不同的教学价值取向不是要我们采取非此即彼的立场,而是让我们在有效教学实践中清晰地认识到这些层面的存在,并采取综合的视角来把握和处理教学实践中的相关问题。
- 岳欣云董宏建
- 关键词：有效教学教学实践
- 小学数学探究教学中的哲学思考被引量：20
- 2012年
- 小学数学教学在探究活动中经常会遇到数学内容的形式性与数学发现的经验性之间的矛盾问题，已有研究囿于教育学的视界，缺少数学哲学角度的反思，因而对这一问题的思考不够深入细致。而只有在数学哲学和数学教育双重视角的观照下，对小学数学探究教学的认识才会更为完整、深入，对小学数学探究教学的驾驭才能游刃有余、从容不迫。
- 岳欣云
- 关键词：探究教学理性主义经验主义
- 探究式教学的“扶”、“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考被引量：29
- 2013年
- 探究式教学常常会面临"扶"、"放"之度的关系问题,从支架理论的角度看,就是教师设计的教学支架是否合理的问题。根据探究式教学的开放度及教师教学支架设计的多少,探究式教学可以被分成机械探究、有指导的探究、自主探究三个层次,对学生探究能力的培养也由浅层走向深层——由对学生探究行为的培养走向对学生探究思维的培养。但探究式教学开放度并非越大越好,而是要依据学生的最近发展区、学生的探究需要来确定。
- 岳欣云董宏建
- 关键词：探究式教学教学支架小学数学
