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教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(10JJD740009)

作品数：11 被引量：958H指数：7
相关作者：王初明肖好章姜琳许琪王启更多>>
相关机构：广东外语外贸大学华南农业大学香港中文大学更多>>
发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目广东省哲学社会科学规划项目国家社会科学基金更多>>
相关领域：语言文字文化科学更多>>

文献类型

  • 11篇中文期刊文章

领域

  • 11篇语言文字
  • 1篇文化科学

主题

  • 3篇外语
  • 3篇互动
  • 3篇教学
  • 2篇实证
  • 2篇实证研究
  • 2篇模仿
  • 2篇话语
  • 1篇电化教学
  • 1篇续写
  • 1篇学习者
  • 1篇英语
  • 1篇英语介词
  • 1篇英语学习
  • 1篇英语学习者
  • 1篇与格结构
  • 1篇语境
  • 1篇语言
  • 1篇语言模仿
  • 1篇元结构
  • 1篇中国英语

机构

  • 9篇广东外语外贸...
  • 2篇华南农业大学
  • 1篇香港中文大学

作者

  • 4篇王初明
  • 2篇肖好章
  • 1篇伍志伟
  • 1篇姜琳
  • 1篇谢元花
  • 1篇王启
  • 1篇许琪
  • 1篇郑超
  • 1篇温韫

传媒

  • 3篇现代外语
  • 2篇外语界
  • 2篇广东外语外贸...
  • 1篇外语教学与研...
  • 1篇外语电化教学
  • 1篇中国外语
  • 1篇当代外语研究

年份

  • 1篇2014
  • 3篇2013
  • 6篇2012
  • 1篇2011
共 11 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
相对频率对中国英语学习者习得介词与格结构的作用被引量：13
2012年
本研究旨在探究相对频率在中国英语学习者习得介词与格结构中的作用,特别是其对减少学习者与格结构泛化错误的影响。其中,相对频率是指与格动词出现在介词与格结构中的频率与其出现总频率的比率。本研究采取语料库检索与实验调查相结合的方式,首先在语料库中检索出高低频与格动词,然后对初、中、高级三个水平组的受试进行语法判断测试。结果发现相对频率对受试判断正确句有明显的辅助作用,但对含有结构泛化错误句子的判断无显著影响。这说明,在二语学习过程中,相对频率是一个重要、但绝不是唯一的决定性因素,它有助于加速二语习得过程,但对于二语学习者克服或者避免泛化错误的作用并不明显。
许琪
读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法被引量：650
2012年
读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。本文论证读后续写促学外语的功效,认为该法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,是提高外语学习效率的好方法。文章不仅列举了读后续写的长处与短处,而且详细介绍了它的设计及具体操作要求,为在外语教学中应用该法提供指南。
王初明
关键词：外语学习模仿
显性注意与语篇标记语学习对话语生成和识解的影响被引量：4
2012年
本研究旨在考察听力课堂教学和课后角色扮演练习中显性注意和隐性注意这两个因素对语篇标记语(以下简称"语标")习得的作用以及这一作用对听力理解的影响。结果表明:1)听说中语标显性学习对提高听力理解有作用;2)听说结合中显性注意对语标形式和功能的掌握起作用,但在输入和输出中没有显性注意的情况下,语标的习得及其对听力理解的影响没有显著差异;3)与其他组相比,低分实验组学习进步最大。这可能说明,在外语交互环境下,显性学习隐性口语语法知识比隐性学习的效果更佳。
肖好章
关键词：角色扮演听力理解
被动结构的跨语言启动及其机制被引量：15
2012年
关于被动结构的跨语言启动是否源于介词启动,学界尚存争议,因此本研究进行了汉语-英语被动结构启动实验。结果显示,汉语有标记被动句和无标记被动句可以同等程度地启动英语被动句。该结果否定了"被动结构跨语言启动源于介词启动效应"的观点,同时支持了"双语动词句法表征模型"(Hartsuiker et al.2004)。被动结构跨语言启动源于词条层句法表征的激活,其启动效应会受到语言间句法差异、被试的外语水平、实验任务的互动强度这三个因素的综合影响。
姜琳
关键词：互动
内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路被引量：301
2014年
本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,以此强化语言输出与语言理解的结合,增大语言学过能用的几率。
王初明
关键词：语言模仿
哪类练习促学外语被引量：69
2013年
本文旨在分析当前常用外语练习的促学效果,以利提高外语教学和学习效率。为此,文章从分析母语对话入手,揭示语言使用的规律,归纳出促进语言习得的五个基本特征,并以这些特征为标准,甄别外语练习的利弊,评判其功效,以便在教学中选用。此标准可推广应用于评估其他未列入讨论的练习。
王初明
外语电化教学促学的机理被引量：12
2011年
本文指出，学伴用随原则既是指导外语教学和学习的普适理念，也是外语电化教学促学的机理。此原则由语境补缺假说演变而来，强调语境伴随外语学习（即“学相伴”）的重要性，但拓宽了语境的定义。学相伴对外语使用具有双重效应：相伴正确则易用对，相伴不当则易犯错。抑制不恰当语境的影响，弘扬恰当语境的促学效应，是外语电化教学的优势所在。在外语教学过程中，采用适当的电化手段，可注入恰当的语境因子，与所学的语言结构发生关联，打造强势外语体系，消弭母语干扰，助学地道外语。
王初明
关键词：教育技术补缺假说语境互动
二语话语域建构中的有序互动层级和频率作用研究——兼论“音-意匹配优先假说”被引量：4
2012年
本文从社会-认知视角,以互动理论为依据,在梳理已有相关研究发现的基础上,探讨了二语话语域建构及其与有序互动层级和频率的关系。此外,通过个案研究分析,本文认为频率不是外语学习的决定性因素,意义驱动下的有序层级互动,即"音-意匹配优先,形-意匹配置后"的二语话语域建构顺序才是决定外语学习成功的关键因素。据此,本文提出"音-意匹配优先假说",为外语教学改革提供了新视角和启示。
肖好章
二语交互中的隐性正面证据——一项探讨交互促学机理的实证研究被引量：12
2012年
交互研究多以语误为导向,这降低了交互对二语发展的解释力。本实证研究尝试从正面证据(正确的语言输入)的视角探讨交互的促学机理,具体考察二语交互中隐性正面证据能否为中国英语学习者采用。结果显示,学习者直接采用并隐性注意到了该证据;学习者二语水平能决定其对该证据的采用与否,也能影响采用可能性的大小。该证据的特点可能赋予其特殊的促学作用,值得深入研究。
王启
关键词：二语学习
“学伴用随”原则下二语写作工作坊的设计及其效果评估被引量：2
2013年
本文以广东外语外贸大学2012年英语写作工作坊为例,探讨在"学伴用随"原则指导下,如何设计二语写作的课外活动。在调查了学员的满意度及反馈后,笔者总结出"聘请以英语为本族语的写作高材生主持、大量的语言输入、摆脱外语学习的三大情节、运用多模态教学手段"这四方面的实施准则,供学界在设计类似活动时参考使用。
伍志伟郑超
关键词：二语写作工作坊
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