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高职经济数学基础分层教学的探索: 2014年; 高职学生由于生源的不同,他们的数学基础差异很大,为了更好地促进经济数学课堂教学,提出了班内分层教学法。阐述了分层教学的的必要性,探讨了分层教学的实施办法,实行学生分层,教学目标分层和课堂教学分层,以促进经济数学课程的有效教学。; 朱雪芳; 关键词：经济数学分层教学高等职业教育

基于职业导向的高等数学教学改革探索被引量：1: 2014年; 近年来,高等职业教育迅猛发展,但高等数学教学与当前的高等职业人才培养目标存在脱节现象,文章提出了转变教育理念,改革高等数学教学内容,创新教学方法,采用多元考核评价,真正体现高等数学教学在高等职业人才培养中的实用性和有效性,从而推动高等数学教学更好地为培养高素质的应用型人才服务。; 朱雪芳; 关键词：高等数学教学改革

基于录像分析背景下的优秀数学教师课堂提问能力的研究被引量：21: 2014年; 对课堂视频的实录和统计发现,优秀教师具有较强的课堂提问能力,并具有如下的课堂教学提问特点:(1)在数学课堂教学过程中,优秀教师在不同的教学环节所采用的提问数量和提问类型各不相同,以讲解新知和练习讲解环节提问的数量最多;(2)从教师的提问方式上看,优秀教师善于采用大量追问,使用问题形成高效的"问题链"以提高课堂效率;(3)优秀教师善于针对不同类型的问题引导学生采取不同的回答方式,激发学生高认知的思维;(4)从教师提问的策略来看,优秀教师善于针对不同的提问类型采用不同的等候策略,调动学生的思维活动,提高学生的参与度.; 叶立军周芳丽; 关键词：优秀教师视频案例课堂教学提问能力

初中数学新老教师课堂教学语言比较研究被引量：13: 2015年; 教师的教学语言影响着课堂教学的质量．基于课堂视频分析6堂数学课中新老教师教学语言使用的异同．研究发现教师课堂教学语言有以下特点：（1）新老教师都较注重教学语言的使用，总体上以询问语言、肯定式语言和表情式语言为主；（2）新教师使用较多教学语言，但不敢对学生放手，老教师善于使用教学语言引导学生思考；（3）新老教师在新授课和应用课各教学环节中教学语言的使用分布存在差异．研究同时得到如下启示：（1）老教师可适当精简课堂教学语言，多留一些时间给学生；（2）新教师需合理设计教学环节，加强对学生需求的关注与认识；（3）师范院校加强在校师范生的教学语言训练，为就业做好准备．; 叶立军李燕斯海霞; 关键词：教学语言视频案例数学

初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策被引量：18: 2012年; 当前数学教师的课堂提问中仍存在着提问频繁且提问时间过长、提问方式不当、学生机械性回答较多、提问过程中学生参与度较低等现象。针对这些现象,教师可通过减少低效提问、增加高效提问;针对不同类型的问题引导学生采取不同的回答方式;鼓励学生积极参与课堂提问;根据不同的提问类型采取不同的等候策略等一系列的方法,以提高课堂教学提问的质量。; 叶立军陈莉; 关键词：提问

研课:促进教师专业发展的有效途径被引量：1: 2014年; 研课是一种重要的教学活动,具有合作共享性、研究性、互补性、双向建构性等特性。研课在提高教学效率方面有着重要的作用,主要表现为三个方面,即发展性功能、导向性功能、反思性功能。而明确目标、组织讨论、组织观课、教师说课、集体讨论、反思则是研课的五个基本步骤。采用同课异构是研课的基本方式。; 叶立军彭金萍; 关键词：教师发展

基于现代教学理念下课堂教学“留白”艺术的观察研究——以高中数学《随机事件的概率》和《割圆术》两堂课为例被引量：12: 2015年; 教学中的"留白",是教师用心灵在施教.著名教育家苏霍姆林斯基说过:"有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子."教学"留白"设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握.以《随机事件的概率》和《割圆术》两堂课中不同教师课堂留白情况,通过对比分析运用课堂留白的误区和合理运用留白的策略,为评价教师的课堂留白行为和合理处理课堂留白提供一些借鉴.调查中发现高中数学课堂教学中留白主要存在以下几个问题:(1)课堂留白很少;(2)教师不知道如何合理运用课堂留白.结合分析的结果得到高中数学课堂中运用留白的策略:(1)要预设好留白时间;(2)在"主问题"上多花时间;(3)"主问题"留白要先作铺垫;(4)好的问题是留白的前提;(5)注重在时间和内容上留白;(6)注重在评价和情感上留白.; 马茂年李芳; 关键词：课堂教学课堂留白艺术策略

专家型教师数学课堂教学隐喻语言应用研究被引量：17: 2013年; 隐喻是教师实践性知识的重要表征形式，它可以帮助学生更好地理解数学对象．通过对两位专家型数学教师课堂教学进行实录分析，得到专家型教师课堂教学隐喻语言使用的特点：教师课堂教学中两位教师多次使用隐喻，所用时间占课堂教学时间的15％左右，且以结构实体隐喻为主；隐喻语言主要出现在引入环节和探究新知环节，且以师生问答的形式呈现为主：概念教学使用范例进行隐喻教学，而程序教学中使用相似性材料进行隐喻教学．在概念性知识教学过程中，多使用与学生生活经验相关的范例——抽象对象隐喻，可以促进学生学习的积极性；在程序性知识教学过程中，多使用与所学对象具有相似性的教学材料，可以促进学生对操作性技能的理解．; 叶立军斯海霞; 关键词：专家型教师隐喻课堂教学

数学课堂教学中学生参与程度对学习效果影响的实验研究被引量：19: 2014年; 提高学生的参与主动性不仅是当前课堂教学改革的诉求，同时也是学生学习民主性的体现，其中学生应答和思考是学生参与课堂教学的主要表现。在已有的数学课堂教学学生参与研究基础上，通过设计实验教学：在课堂教学中减少提问量、增加学生思考的机会和时间，使用SPSS软件对数据进行多变量GLM分析，探究学生应答、思考对学习效果的影响。教学实验研究结果表明：教师减少提问量，提高问题思维难度，有利于控制学生集体应答次数；增加学生思考机会有助于学生对知识的理解、应用，有利于数学课堂教学质量的提高。; 斯海霞叶立军

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教育部人文社会科学研究基金(11YJA880139)