国家社会科学基金(BHA100047)
- 作品数：4 被引量：19H指数：3
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- 相关机构：南京师范大学江苏省教育科学研究院更多>>
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- 教学正义:义务教育均衡发展内蕴价值被引量：6
- 2011年
- 义务教育均衡发展追求公平、平等的价值,但对于均衡发展,人们往往注重物质资源的均衡配置,区域、城乡、校际之间差距的缩小等可操作的层面,而较少涉及精神层面的均衡问题,更较少探讨义务教育均衡发展的应然价值追求问题。教学正义关涉人的价值、尊严以及人的发展等根本问题,体现了对学生人格的平等尊重、学生生命价值的平等关怀和学生基本权利的平等保护。教学正义的实现需要从教育资源的正义分配、培养教师的正义品格、注重学生的差异发展、尊重学生的主体地位四方面做起。
- 王彦明
- 关键词：义务教育教育均衡发展
- 课程与教学公平:基于个体差异的解释被引量：4
- 2013年
- 对个体发展差异的忽视产生了学校教育中的实际不公平。公平的课程与教学目标必须考虑到学生的个体差异性。个体差异视角的课程与教学公平是指不同学生在其各自取得的实际成就与他所能够获得的最大成就之间的差值比较的公平,这种公平是从学生个体潜能发挥程度的角度对学生学业成绩进行的评价。基于学生个体发展差异的评价引导学校教育实现价值公平,是一种实质性的教育公平。从关注学生实际学业水平的高低到关注学生潜能的发挥程度的大小将引导义务教育学校课程与教学走向个体发展的平等。
- 吴亮奎
- 关键词：公平
- 杜威习惯理论的教学意义被引量：6
- 2012年
- 在杜威的教育理论中",经验"是最基本、最核心的概念。杜威本人也格外看重经验的价值与作用,他对于习惯的解释也非常独特,更重视习惯的理智性和主动性。杜威基于经验的习惯理论对教学的意义,主要表现为:教学要回归生活世界;教学应该体现意义;教学的主动性;重树教师的责任。
- 王彦明
- 关键词：教学
- 基础教育质量之惑被引量：3
- 2013年
- 基础教育目的的偏移异化了教育质量标准,这种异化的教育质量标准又扭曲了教育的追求,而且,基础教育的质量评价还存在忽视弱势群体诉求的问题。基础教育质量强调基础性,其内涵可以界定为:以个体生存和社会化所需要的素质为标准,注重个体的全面发展和提高,以培养合格的公民为己任,基础教育的过程以及其他的制度体系都以此为核心的集合。因而,基础教育的质量标准可以概括为全面基础、底线合格和差异评价。
- 王彦明
- 关键词：基础教育质量
