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萨提亚模式团体心理咨询缓解高中生室友冲突的个案研究被引量：15: 2018年; 目的:考察萨提亚模式团体心理咨询对中学生宿舍人际冲突干预的效果。方法:选取某高中一个存在人际冲突女生宿舍的6人为研究对象,进行萨提亚模式的团体心理咨询(每周1次,每次90 min,共8次),采用自编团体活动效果评估问卷、自编宿舍成员互评问卷、自编团体活动满意度问卷及咨询师观察评估干预效果。结果:被试全部报告萨提亚模式团体心理咨询有效提高了自己的自尊、对自己和她人的认识及人际沟通能力,并在一定程度上缓解了她们之间的冲突;被试都感受到咨询后其她人行为的显著改变;第7次活动最受喜欢,对被试的影响也最大;咨询师观察到除一人以外所有被试沟通方式的改变。结论:萨提亚模式团体心理咨询能有效缓解高中生的宿舍人际冲突。; 刘丽李丽; 关键词：高中生团体心理咨询个案研究

缓解大学生敌意:宽恕干预与叙事干预的比较被引量：1: 2017年; 目的:本研究旨在比较宽恕干预与叙事干预对降低大学生敌意的效果。方法:选取18名高敌意大学生并随机分为两组,分别进行十次宽恕团体干预与叙事团体干预,采用宽恕可能性量表、宽恕量表、短式华人敌意量表进行前测、后测和追踪后测。结果:后测时,宽恕干预组的情境性宽恕和敌意的改变量非常显著地高于叙事干预组;3个月后追踪后测时,宽恕干预组的情境性宽恕和敌意的改变量极其显著地高于叙事干预组;两组被试的特质宽恕都没有发生显著改变。结论:宽恕干预比叙事干预更能有效地降低大学生的敌意。; 刘丽赵永婧杨继平刘春梦; 关键词：大学生敌意

网络社会支持对大学生网络受欺自尊的调节作用被引量：1: 2016年; 为探讨网络受欺负对自尊的影响,并验证网络社会支持在其中的调节作用,采用问卷调查法,分层随机选取山西、阳泉两地3所综合性大学611名大学生为被试。结果发现:大学生网络受欺负呈现性别差异,网络受欺负和自尊呈负相关,网络社会支持和自尊呈正相关,网络社会支持能够调节网络受欺负和自尊的关系。; 刘丽李扬; 关键词：大学生自尊网络社会支持

大学生网络社会支持、自尊和网络欺负之间的关系被引量：14: 2016年; 为了考察大学生网络社会支持与网络欺负之间的关系,检验自尊在其中所起的中介作用,选取三所综合性大学611名大学生为被试,使用网络欺负量表、大学生网络社会支持问卷和自尊量表进行测量。研究发现,大学生网络欺负呈现显著的性别差异,网络社会支持和网络欺负呈显著负相关,自尊和网络欺负呈显著负相关,网络社会支持和自尊呈显著正相关,自尊在网络社会支持和网络欺负之间起中介作用。当大学生获得较多的网络社会支持,他们的自我评价升高,自尊上升,这能减少他们实施网络欺负行为。; 刘丽李扬; 关键词：网络社会支持自尊大学生

自尊在母亲教养方式和恋爱暴力中的中介作用被引量：13: 2015年; 目的:探查自尊在母亲教养方式和大学生恋爱暴力中的中介作用。方法:采用冲突策略量表2(revised Conflict Tactics Scales,CTS2)、中文版的简式父母教养方式量表(Short-form Egna Minnen av Barndoms Uppfostran for Chinese,S-EMBU-C)和Rosenberg的自尊量表(Self-Esteem Scale,SES)对山西省455名有恋爱经历的大学生进行调查。结果:1大学生恋爱暴力较为普遍,有75.8%的大学生发生过精神暴力;近30%的大学生发生过性胁迫。2男生的恋爱暴力显著高于女生;高年级比低年级学生有更多的精神暴力和协商行为。3自尊在拒绝与协商、情感温暖与精神暴力中起完全中介作用;自尊在母亲教养方式和躯体暴力、性胁迫、伤害之间起部分中介作用;自尊在过度保护和精神暴力中起部分中介作用。结论:自尊在母亲教养方式和大学生恋爱暴力中的中介作用显著。; 刘丽李鑫洁; 关键词：母亲教养方式自尊

依恋安全性和恋爱暴力对大学生幸福感的影响被引量：1: 2019年; 恋爱暴力在大学生恋人中普遍存在,但是它的发生机制及对幸福感的影响尚不清楚,依恋类型可能是重要影响因素之一。本研究采用问卷法对216名有恋爱经历的大学生进行匿名调查,考察成人依恋、恋爱暴力对幸福感的影响。结果显示:①温和暴力(仅有精神和躯体暴力)没有显著降低幸福感,而严重暴力(性胁迫、伤害)的发生会显著降低个体幸福感。②安全依恋、协商及遭受更少的恋爱暴力有助于提升女性的幸福感,安全依恋可提升男性的幸福感。③安全依恋和协商有利于个体维持恋爱关系。研究结果为大学生恋爱暴力的分性别干预提供了实证研究依据。; 张雅刘丽柴权陈永香; 关键词：成人依恋主观幸福感

中学生暴力行为量表的编制被引量：8: 2013年; 目的:从实施暴力、遭遇暴力和目击暴力3个角度来编制中学生暴力行为量表(MSSVBS),并检验其信效度。方法:通过文献分析、开放式问卷调查和访谈编制题项。同时从实施暴力、遭遇暴力和目击暴力三方面收集信息,要求被试以实施者、受害者、目击者3个角色分别作答。进行3次取样,用第1次预测样本(n=670)进行初步的项目分析和因素探索,用第2次预测样本(n=507)进行项目分析和探索性因素分析,用正式施测样本(n=1207)进行验证性因素分析及信度和效标效度检验。从正式施测样本中抽取47名学生间隔1周后重测。采用暴力遭遇问卷(LEQ)和Buss-Perry攻击问卷(BPAQ)作效标。结果:MSSVBS包含心理暴力和躯体暴力两个分量表(各22题),其中心理暴力包括人格侮辱、关系攻击、性骚扰和权利侵犯;躯体暴力包括攻击他人、自虐行为、自杀意念与行为和极严重暴力。两个分量表经验证性因素分析所得模型均符合心理测量学要求(RMSEA<0.08,NFI>0.9,NNFI>0.9,CFI>0.9);M SSVBS得分与LEQ和BPAQ得分呈正相关(r=0.43、0.33,均P<0.001)。两个分量表的Cron-bachα系数分别为0.82和0.80,重测信度分别为0.82和0.79。结论:本研究编制的中学生暴力行为量表具有良好的心理测量学特征,可以用于测量我国中学生的暴力行为。; 郑春玲刘丽张海燕张绣蕊康雪琴陈莉刘向慧高丽娜; 关键词：暴力行为中学生量表编制信度心理测量学

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教育部人文社会科学研究基金(10YJA880085)

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