教育部人文社会科学研究基金(09YJC880087)
- 作品数：10 被引量：106H指数：7
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- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金云南省教育厅科学研究基金更多>>
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- 教师形象的内源性考察被引量：4
- 2011年
- 教师的教学实践具有情境性、复杂性和价值性,从教学实践的特性来探查教师形象可知,教师是在复杂情境中不断探究问题的反思性实践者,其特征可以描述为:视育人为己任、对教学持探究立场、沟通儿童与课程、富有临场智慧。
- 王艳玲
- 关键词：教师形象教学实践反思性实践者
- 默会、识知与智慧性行动——西方多重视野中的教师实践性知识研究及其启示被引量：13
- 2010年
- 教师实践性知识是西方教师教育界研究的热点。基于不同的研究视角和研究路径,西方学者对教师实践性知识的命名与理解多种多样,包括"默会知识"、"行动中识知"、"个人实践性知识"以及"教育敏感性"和"教学机智"等。分析这些研究成果对我们理解教师发展、改革教师教育有重要启示。
- 王艳玲
- 关键词：教师实践性知识
- 美国反思型教师教育的教学策略:评析与启示被引量：12
- 2011年
- 美国反思型教师教育思潮将教学看作"反思性实践",并根据是否有利于促进师范生反思来选择教学策略;教师教育界围绕实习、实物分析、案例教学、行动研究、叙述探究五种常用的教学策略开展了大量的实践和研究。这提示我们,教师教育应加强教学策略的研究、更新教学观,并注重开发和利用本土教学策略。
- 王艳玲苟顺明
- 关键词：反思型教师教育教学策略
- 教师教育课程改革:一种整合的观点被引量：17
- 2012年
- 当前,我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。从教师知识的性质及其生成机制出发,教师教育课程改革需要遵循整合性、联系性和一致性的原则。具体来说,整合的教师教育课程设计要着眼于建构与积累实践性知识,课程实施要秉持探究取向,并且要在大学与中小学之间建立实践共同体。
- 王艳玲苟顺明
- 关键词：教师教育教师教育课程实践性知识
- 教师教育中理论与实践的整合:英国的经验和启示被引量：14
- 2010年
- 英国教师教育中理论与实践的整合主要有两种方式:一是理论性课程和实践性课程在时间安排和内容设计上的整合,二是在一门教师教育课程中既包含理论学习,也包含实践体验,实践体验是其中的一种学习方式。英国的做法可为我国教师教育课程改革提供参考。
- 王艳玲
- 关键词：教师教育
- 十年来我国教师教育课程改革与研究述评被引量：12
- 2011年
- 我国新世纪教师教育课程改革低调启动、逐步推进,课程研究领域广泛、成果丰富。教师教育课程概念从广义界定到狭义界定,教师教育课程组织与实施的基本理念从学科性专业到职业性专业以及教师教育实践课程从简单延长时间到开始关注质量是我国新世纪教师教育课程的三大特点。
- 王加强
- 关键词：教师教育课程
- 教师教育者的多元角色分析——基于教师专业发展视角被引量：13
- 2011年
- 教师教育者对教师专业发展的影响介于轻重之间。两者在时间、内容和途径方面的不平衡蕴藏了教师教育者的影响之轻。教师教育的性质、机构与教师教育者的专业性又蕴藏了教师教育者的影响之重。基于这种格局,教师教育者需要扮演示范者、激发者和联络者角色。深入分析每种角色的内涵、依据和实现方式才能更好促进教师专业发展。
- 王加强
- 关键词：教师教育者教师专业发展示范者激发者
- 教师成为“反思性实践者”：北美教师教育界的争议与启示被引量：22
- 2011年
- 上世纪8 0年代以来,北美教师教育界围绕舍恩提出的"反思性实践者"概念和教师成为"反思性实践者"这一议题展开了激烈争论,学者们基于不同的学术立场提出了许多启发性见解。本文对其中的代表性观点进行评析。
- 王艳玲苟顺明
- 教师教育课程的价值拓展被引量：2
- 2011年
- 推进教师教育改革亟需拓展教师教育课程价值,即从工具价值拓展到本体价值;从理论价值拓展到实践价值;从专业价值拓展到通识价值。教师教育课程不仅要让师范生掌握教育的方式和方法,而且要让他们领悟教育的理念、价值和思维;不仅要让师范生"学会认知",而且要让他们"学会做事";不仅要关注其教师养成的专业价值,而且要关注其与教师职业无关的通识价值。
- 王加强
- 关键词：教师教育教师教育课程课程价值
