教育部人文社会科学研究基金(09YJA880027)
- 作品数：6 被引量：37H指数：4
- 相关作者：巩子坤何声清王瑜徐慧中陶志志更多>>
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- 中德两国小学数学教材难度比较研究——以德国Das Zahlenbuch教材和我国人教版数学教材为例被引量：13
- 2014年
- 本文对德国Das Zahlenbuch小学数学4年级教材和我国人教版小学数学4年级教材进行了比较分析。研究发现,两国教材总体难度相差不大。两国教材在内容广度方面差异较大,只有24个共同的知识点;内容深度方面,德国教材高层次呈现方式及高水平认知要求明显高于我国;习题难度方面,我国教材习题在认知要求和背景上均难于德国。两国教材"三大内容领域"的难度存在差异:德国教材不同内容领域的难度比较均衡,我国教材则差异较大;"统计与概率"领域的难度差异较大(我国教材的难度大于德国),其他领域难度差异较小。
- 巩子坤何声清王瑜徐慧中陶志志
- 课程目标:理解的视角——以有理数乘法运算为例被引量：7
- 2011年
- 学生的理解水平、认知发展水平是制定课程目标的重要依据。只有厘清、界定了学生的实际理解水平,才能寻求、探查到一个多数人都能达到的目标层次,制定出适切的课程目标。以"有理数乘法运算"为例,学生对有理数乘法运算的理解具有层次性与有限性。由低到高,理解的三个水平为程序理解、直观理解、抽象理解。学生对有理数乘法运算的理解是非常有限的,原因在于知识的超验性与学生认知发展的层次性。对照义务教育课程标准发现,课程目标要求偏高,课程目标表述模糊。因而,课程目标需要基于学生的理解水平,具有层次性、明确性、适切性。
- 巩子坤
- 关键词：课程目标有理数乘法运算
- 中德教师见习期培养之比较分析被引量：2
- 2014年
- 初任教职的新教师作为教师队伍的重要组成部分,其组织培养意义重大。德国"国家的教师岗位服务见习期"和上海"见习教师规范化培训"都将培养规划纳入新教师的准入制度,与国家教师资格考试、遴选聘任等制度挂钩。两国都以关注新教师"浸润式"的实践能力的培养为主,强调团队带教的必要性和"研修班"的班主任特色,探索教师职前培养和教师继续教育之间的有效衔接。
- 华夏
- 关键词：新教师
- 学生对小数乘法意义的理解
- 学生的理解水平、认知发展水平是制定课程目标的重要依据.基于学生的实际理解水平,才能寻求到"一个为多数人都能达到的层次",才能制定出适切的课程目标.研究表明,学生对小数乘法意义的理解由低到高有4个水平,学生的理解呈现出层次...
- 巩子坤
- 关键词：课程目标
- 文献传递
- 11—14岁学生关于可能性比较的认知发展研究被引量：9
- 2013年
- 考察11—14岁学生关于可能性比较的认知发展趋势、影响因素，以及认知发展的个体差异．研究表明，11—14岁的学生对可能性比较的认知经历了缓慢发展、倒退发展、停滞发展3个阶段；重复样本条件下，组合运算显著影响可能性的比较；学生的可能性比较水平存在学校类型、父母学历的差异．学生进行可能性大小比较时最容易出现的错误主要是：缺乏对可能性大小客观存在性的认识；重复样本条件下倾向于构造模糊的样本空间．
- 何声清巩子坤
- 7～12岁儿童对概率概念的错误理解及其发展被引量：2
- 2014年
- 义务教育数学课程标准对第一、第二学段的概率内容一再调整，但通过调查发现，小学数学老师普遍反映概率部分的内容难教，要么太容易，要么太难，对儿童的理解很难把握。学习概率，儿童要从已经习惯了的确定性数学思维方式向随机性数学思维方式转变，而这种转变绝不是一蹴而就的。
- 巩子坤高海燕
- 关键词：儿童数学课程标准思维方式转变数学思维方式义务教育
- 程序性知识教与学研究——以义务教育阶段数学为例被引量：6
- 2014年
- 中小学的运算类知识属于程序性知识。学生对程序性知识的理解具有层次性与有限性,大部分学生都知道怎样算,但对为什么这样算背后的道理知之较少。其主要原因是:一方面,程序性知识以及相关的原理比较抽象,理解起来客观上具有一定的难度;另一方面,从教师、教材到教学,都比较关注对程序性知识原理的抽象解释,而较少关注直观的说明和推导。建议:课程标准要确定适度的理解水平;教材要注重对直观的诉求;教学要开展"例规教学"。
- 巩子坤刘萍
- 关键词：程序性知识
