教育部人文社会科学研究基金(09YJA880074)
- 作品数：18 被引量：48H指数：5
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- 中小学教师教学认知偏差的调查研究
- 2011年
- 一、问题提出
教学是由教师、学生及教学内容等多种因素所组成的复杂活动系统，这一系统会受到来自多方面多种因素的影响，而教师的教学认知则是影响教师教学的最直接也是最为基本的因素，其他各种因素对教学的影响，主要是通过教师的认知活动得以反映的。而且，
- 谭平彭豪祥
- 关键词：教师教学教学内容
- 教师在学生心理咨询中的角色行为偏差及其解决对策被引量：1
- 2016年
- 对学生开展心理教育是时代赋予教师的一项重要的责任。由于各种原因,当前教师在履行学生心理学工作责任的实践中,尤其是在开展对学生心理咨询活动过程中所存在的一些行为问题,不仅影响到学校心理教育的实效性,有的甚至对学生的成长造成不良影响。因此,从一定理论的角度分析这些问题,并提出一些解决对策,对帮助教师纠正所存在的问题,促进学校心理咨询等心理教育活动的健康发展具有重要的实践意义。
- 彭豪祥
- 关键词：教师心理咨询角色行为
- 教师教学认知偏差的调查研究被引量：5
- 2011年
- 通过对846名教师进行"教师教学认知偏差问卷"调查发现,所调查的教师在教学对象等10个教学因子方面均存在不同程度的认知偏差,这些认知偏差之间均存在着非常显著性相关。同时发现教师在教学诸因子方面的认知偏差存在性别、类型、任教的学校层次及教龄等方面的显著性差异,其中在整个教学因子上,女教师的教学认知偏差要好于男教师,教龄在1～5年的教师的教学认知偏差要好于教龄在16～20年及20年以上的教师;在绝大多数因子方面,教学优秀教师的认知偏差要好于一般普通教师;在部分教学因子上,小学和高校教师的认知偏差分别要好于初中和高中教师,教龄在6～10年段和11～15年段的教师的认知偏差均好于教龄在16～20年及20以上的教师。
- 彭豪祥李红梅
- 关键词：教师教学
- 教学目标认知偏差:负效应及其解决对策被引量：8
- 2013年
- 教师在教学目标的实质、内容、价值功能及其制订依据等方面的认知偏差,不仅影响其在教学实践中合理教学目标的制订,同时也易造成教师教学行为的随意性和教学效能的低下,进而严重妨碍其教学质量的提高。要改变这种状况,教师一方面要深刻认识与正确把握教育目的内涵,弄清教育目的、培养目标与教学目标之间的关系;另一方面应全面深入地理解教学的本质,正确认识自己和学生及教学目标之间的关系,形成对教学及其目的的正确反映并充分发挥教师在实现教学目标中的作用。此外,学校要端正办学指导思想,为教师克服与纠正教学目标方面的认知偏差营造一种良好的外部环境条件。
- 彭豪祥
- 关键词：教师教学目标
- 教师对教学活动及其因素的认知偏差的调查研究被引量：2
- 2011年
- 采用"教师教学认知偏差问卷",对随机抽取的846名教师进行调查,发现所调查的教师在教学活动及其因素方面存在不同程度的认知偏差,而且这些偏差会因教师的性别、是否优秀教师、学校层次、任教年限存在差异性。本文对研究结论进行了讨论。
- 彭豪祥张国兵
- 关键词：教师教学活动
- “学生负担过重沦为民族之痛”困境的反思被引量：4
- 2014年
- 当前,我国中小学生学业负担过重已成民族之痛,呈现出反教育现象。反教育性的根源首先是基础理论问题而不是制度问题,教育的基础理论书本知识观从古至今未有根本创新是导致教育改革困境的一个重要深层根源。书本知识只是形成知识的前提因素,并非实体知识,"前提书本知识观"有助于教育的根本变革,有助于学生学业负担的减轻及学生的全面发展。
- 黄首晶
- 关键词：书本知识
- 浅析教师合理教学认知的实质及特点
- 2014年
- 教师合理教学认知是具有一定正确性和价值性以及进步性的认知。教师合理教学认知还要具有一定的整体性、开放性、动态性、生成性、弹性以及良好的效用性等特点。教师的教学认知只有同时具有上述特点,才是对教学具有积极促进作用的合理认知。
- 谭平彭豪祥
- 关键词：教师教学认知
- 从知识创新的视角看书本知识与生活经验的关系被引量：6
- 2012年
- 当前中国教育改革出现了奇特的二律背反困境,无论是批判"以知识为中心"论者,还是强调"认真对待‘轻视知识’"论者,都未能使素质教育得以根本实施,过重的课业负担严重影响着学生的身心健康,教育正走向反面。深入研究书本知识与生活经验的关系已成为当前中国教育重大而紧迫的课题。从知识创新的视角看,书本知识是生活经验得以深刻理解,从而是知识创新得以可能的前提;生活经验是书本知识的现实化展开,同时是知识创新的现实内容来源。这种新的知识观具有重要的意义。
- 黄首晶
- 关键词：书本知识素质教育知识创新
- 影响教师教学效能感的认知偏差与其解决对策的研究被引量：5
- 2010年
- 教师教学认知与其教学效能感之间关系密切,二者相互影响与作用。教师有可能因对教学对象、教学环境、教学关系、教学活动过程以及教学评价等教学现象方面的认知偏差,而直接造成对个人教学效能感的消极影响。本文结合有关教师教学认知偏差的调查,围绕教师对教学对象、教学环境以及教学活动等方面的认知偏差,具体分析其对教师教学效能感的影响,并就如何克服与消除这些认知偏差对教师教学效能感的不良影响提出了相应的建议。
- 罗筱端彭豪祥
- 关键词：教师教学教学效能
- 教师教学认知闭合负面影响探析
- 2016年
- 教师在教学中的认识闭合性需要将对教师的教学认知判断与教学决策行为直接造成负面影响,容易导致教师教学认知偏差和教学决策行为的失误。教师应该适当增强自己认知的开放性与弹性,并努力提高其对模糊性信息的容忍力等,以克服认知闭合需要对教学的不良影响。
- 彭豪祥
- 关键词：教师教学认知教学决策
