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课堂教学:自我调节学习策略生成的关键被引量：10: 2011年; 自我调节学习是学生"转知成智"的主要方式和渠道。面对浩如烟海的知识海洋和日新月异的信息社会,学生只有不断提升自我调节学习能力,进行终身学习,才能适应知识爆炸和信息扩张。传统课堂教学以教师、教材、课堂为中心,忽视学生学习主动性、创造性,课堂教学只能"授人以鱼",不能"授人以渔"。因此,为改变传统课堂教学的弊端,使课堂教学真正成为培养学生自主学习的阵地,探讨课堂教学组织模式、师生定位、教学方法等要素,是指导自我调节学习策略生成的关键。; 杨春; 关键词：课堂教学

学习动机内化的理论反思与教育启示被引量：12: 2011年; 揭示学习动机的内化规律和特点,有助于提升学生的学习效果,实现教育的目标。通过对现有学习动机理论及其应用研究的梳理,论证了依靠外部教育资源的有效设置来满足学生的基本需求,是促进动机内化的关键。在借鉴西方先进学习动机理念与模式的基础上,为我国学校教育的发展变革提供了一定的参考。; 于海峰; 关键词：学习动机动机内化自主性

国内中学生考试焦虑干预效果元分析被引量：2: 2011年; 本文采用元分析方法对国内中学生考试焦虑干预研究做了总结。结果表明总干预效果是十分有效的,其效应量值为1.20。干预方法方面,精神分析疗法的效果最好。干预技术方面,沙盘游戏效果最好。组织形式方面,个体训练比团体训练效果好。在干预时间方面,总疗程在2～3个月,干预次数在5～8次,干预间隔时间在1周以内,每次干预时间在60分钟以上的干预效果将会是最好的。; 孔博鉴路海东; 关键词：考试焦虑中学生干预

高中生学业延迟满足的情境问卷编制被引量：2: 2017年; 编制适合我国高中生学习情境的学业延迟满足情境问卷,并检验其信效度。方法:在自我调节学习理论框架下,以Bembenutty编制的大学生学业延迟满足问卷为依据,结合Michel的经典实验范式、期望价值理论初步编制情境问卷中的12道题目。选取5所高中,回收有效问卷1 100份进行数据分析。结果:问卷有12道题目,具有良好的结构效度(x2/df=4.30,GFI=0.99,NFI=0.98,CFI=0.99,IFI=0.99,TLI=0.96,RMSEA=0.06);12道题目与问卷题目总分呈正相关(r=0.43-0.71,均p<0.01);高分组(后27%)和低分组(前27%)在每个题目差异得分显著(均p<0.01);问卷的Cronbach’s a系数为0.82;与效标问卷关联效度为r=0.48,显著正相关,问卷12道题目总分的平均值与效标问卷9道题目总分的平均值进行配对样本t检验p=0.08;时间、期望、价值在学业延迟满足选择上的主效应均显著,之间的交互作用也均显著(均p<0.05)。结论:(1)考虑时间、期望、价值三个因素所编制的学业延迟满足单维问卷具有良好的信度、效度指标。(2)时间、结果期望、价值影响学生学业延迟满足。表明有必要将时间、期望、价值三个情境纳入到学业延迟满足问卷中,适合于描述高中生学业延迟满足的特点。; 路海东祖雅桐张冬梅; 关键词：高中生学业延迟满足问卷编制信度

自主、合作、探究学习方式及其引导被引量：4: 2013年; 教师的教学行为和教学方式深刻地影响并改变着学生的学习方式。传统的以教师为中心的教学模式使学生必然表现出他控的、接受的、个体的和机械的学习方式;而以学生为中心的教学模式,则有助于引导学生采用自主的、探究的、合作的与意义的学习方式。教师的教学方式的变革是引导学生转变学习方式的关键。; 路海东张丽娜

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教育部人文社会科学研究基金(10YJAXLX016)