您的位置： 专家智库 > >

教育部人文社会科学研究基金(13YJA880043)

作品数：19 被引量：168H指数：6
相关作者：李祎邱云钟志华曹益华李彩红更多>>
相关机构：福建师范大学厦门大学南通大学更多>>
发文基金：教育部人文社会科学研究基金江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
相关领域：文化科学理学更多>>

文献类型

  • 19篇中文期刊文章

领域

  • 17篇文化科学
  • 2篇理学

主题

  • 15篇数学
  • 12篇教学
  • 6篇教师
  • 5篇数学教学
  • 4篇知识
  • 4篇思维
  • 4篇函数
  • 3篇数学教师
  • 2篇单调性
  • 2篇学时
  • 2篇学问
  • 2篇知识体系
  • 2篇识体
  • 2篇数学概念
  • 2篇数学问题
  • 2篇数学知识
  • 2篇小学数学
  • 2篇小学数学教学
  • 2篇教学水平
  • 2篇教育

机构

  • 13篇福建师范大学
  • 4篇厦门大学
  • 2篇南通大学
  • 1篇兰州职业技术...
  • 1篇南通航运职业...
  • 1篇南安国光中学
  • 1篇闽南师范大学

作者

  • 12篇李祎
  • 4篇邱云
  • 2篇钟志华
  • 1篇李彩红
  • 1篇周仕荣
  • 1篇钟光胜
  • 1篇曹益华
  • 1篇黄晓琳
  • 1篇黄燕
  • 1篇林毅

传媒

  • 6篇数学通报
  • 2篇数学教育学报
  • 2篇数学教学研究
  • 2篇中学数学（高...
  • 2篇中学数学教学...
  • 1篇中学数学月刊
  • 1篇教育评论
  • 1篇数学通讯（教...
  • 1篇中小学教师培...
  • 1篇教学与管理（...

年份

  • 1篇2017
  • 2篇2016
  • 2篇2015
  • 11篇2014
  • 3篇2013
共 19 条 记 录，以下是 1-10
全选 清除 导出
排序方式：
0真的应该成为自然数吗
2015年
1 关于0是否为自然数的争议 在全球范围内。0是否可以作为自然数，日前争论依旧存在：一种观点认为0不是自然数（即自然数为1，2，3，4，…），
黄燕李祎
关键词：自然数数学教学高校
小学数学教学“教什么”
2014年
教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么教”，前者关乎教学内容，后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式，教学形式服务于教学内容。“教什么”永远比“怎么教”更重要。先进理念首先关乎教学内容，首先要关注“教什么”。
王珍李祎
关键词：小学数学教学教学内容教学形式教学研究
刍议教师理解数学的几个维度被引量：11
2014年
高水平的数学教师在教学时,应能做到“深入浅出”.能否“深入”,取决于教师的数学水平;在“深入”的基础上,能否“浅出”,则取决于教师的教学水平.数学教师的数学水平,主要表现为教师对数学的通透理解上.
李祎
关键词：数学教师维度教学水平学时
什么样的教学最有价值——以“函数的单调性”为例被引量：2
2017年
在近日举办的福建省第三届中小学教师教学技能大赛中，高中数学组的片段教学内容是“函数的单调性”．有的老师认为，该课题内容简单，没有探究性，也难以出彩，其实，持这一看法的人，是没有深刻领悟新课程的理念，更缺乏对教学内容的深度把握。
李祎
关键词：教学内容单调性函数中小学教师技能大赛高中数学
基于三种学习理论整合的数学概念教学设计被引量：8
2014年
数学概念是数学的基石，是学生认知的基础，是学生开展数学思维活动的载体．国内外学者通过不同的学科角度，对如何学习数学概念提出了许多理论．然而，目前各个学习理论基本都是“各自为政”，缺乏“沟通”与“交流”，这不免使一线教师面临着选择的困惑，即不知运用何种学习理论能较好地指导数学概念教学．通过比较与分析不难发现：这些理论往往既有共同处，又存在差异性；每种理论既有长处和优势，也存在一定的缺陷和不足．所以单一的学习理论已不能满足复杂教学的需要，教师在进行数学教学设计时，应充分考虑各理论的合理性与不足之处，汲取各种理论的精髓，在有利于学生数学认知的情况下，对各种理论进行整合，以此来作为指导教学设计的理论基础．为此，本文以APOS理论、多元表征理论与变式教学理论为基础，尝试探寻三者的共同特征与联系，将三者“凝聚”于数学概念教学设计之中．
李彩红李祎
关键词：数学概念教学教学设计数学思维活动数学认知教学理论
做中学 悟其道——正方形的判定该怎么教？
2014年
“做中学”让不同思维层次的学生在数学学习中兴趣盎然、思绪飞扬，有所思、有所悟，从中感受数学乐趣与自得之美。
邱云
关键词：正方形数学学习思维层次自得
课堂教学中教与学整合的理论分析与实践思考被引量：1
2014年
教与学的整合模式需要根据不同学习形式、不同内容、不同目标类型进行设计。教学行动应为学生内部的、内隐的建构活动创设条件。无论是教与学整合的模式还是模式实施都需建立在建构主义认识论和思维活动理论基础上。
周仕荣
关键词：教学设计教学行动
高观点解答高考数学试题两例
2014年
所谓高观点，是指站在更高、更广的知识体系中，来理解和认识下位知识的思想方法．从高等数学的视角来“俯瞰”高考数学试题正是高观点的一种具体的表现形式．高等数学所涉及的知识点要比初等数学所涉及的多，而且深．一个或者一类初等数学的问题，如果仅在其自身范围内解决，可能显得繁、难、偏、旧，但如果能利用高等数学知识，问题往往能轻易地得到解决而且出现新意．
林毅
关键词：数学试题高考知识体系初等数学高等数学数学知识
小学数学教学“教什么”被引量：1
2014年
高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时，能挖掘出其背后的隐性知识，教到一些别人教不出来的内容。这些不易教到的隐性知识是什么呢？概括而言，我们认为是数学的本质、过程、思想和结构。
李祎王珍
关键词：小学数学教学隐性知识显性知识教师
合情推理的数学评价功能
2013年
我国的数学教育一直重视学生论证推理能力的培养，而忽略了合情推理的教学．随着教育改革的深化，合情推理的意义和作用越来越受到人们的重视．2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调“通过数学课程的学习发展学生的……应用意识与推理能力”，而推理能力主要表现在：“能通过观察、实验、归纳、合情推理等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例……．”2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》中，第一次把合情推理引入高中数学课程内容当中．
钟志华李祎
关键词：合情推理数学评价数学课程标准数学教育教育改革
全选 清除 导出
共2页<12>
聚类工具0