中国博士后科学基金(20110490116)
- 作品数：3 被引量：16H指数：2
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- 研究性教学何以促生高校创新型人才研究被引量：11
- 2011年
- 研究性教学是以问题为起点和基础,以问题的探究和解决为主要活动过程,以学生问题意识、解决问题能力及自由独立人格的生成为目的的教学。它与创新型人才培养的契合点在于它以问题探索为核心的特质和内蕴的自由、民主、科学精神。它并不是直接促生高校创新型人才的灵丹妙药,但它能在自主、自由、开放的条件下助益学生创新意识、创新能力及创新人格的生成,为其成为创新型人才奠定基础。
- 赵荷花
- 关键词：研究性教学创新型人才高校教学改革
- 适应中超越——因教而学的意蕴与价值
- 因教而学是教学论转向学教研究并重时必然要重视的教学理念。它是学生立足于自身成长特点与发展需求,基于教师教学和校内外其他教学资源的运行状况,主动调节自身的学习策略与行为进行选择性学习,以有效运用各种成长资源,获得个性化可持...
- 赵荷花
- 关键词：因教而学
- 文献传递
- 人知融生互动——论课程知识观的应然走向被引量：5
- 2012年
- 传统课程知识观的知识化本质观遮蔽课程知识的教育性,客体化存在观贬抑其人文性,预成化发展观消解其多元生成性,工具化价值观忽视其意义性,使人知疏离,异化了课程知识属人、为人的特性。回到原点探寻,可知课程知识源于引导学生更好地发展成人的教育需要,它与教育联姻的基础在于其内蕴助益学生成长的可能意义。这种意义的现实化程度取决于学生与它融生互动的深度,体现于学生属人的发展高度。我们应确立以人的成长为核心的"人知融生互动"的课程知识观,明确课程知识的教育性、重视其人文性、关注其多元生成性、凸显其意义性和价值的主体依赖性,为深化课程改革实践以实现课程知识的存在意义奠定坚实的思想基础。
- 赵荷花
- 关键词：课程知识课程知识观
- “成人”视角的有效教学特征与评价
- 2013年
- 从"成人"视角看,有效教学是在以知识为主要媒介的师生交往互动中取得促进学生成人效果的教学。其主要特征是人性化、主体性、开放性、创造性。对其评价要坚持"一个中心、三个基本点",即以是否促进学生属人的成长为核心标准,坚持以是否引导学生人性化成长、是否尊重学生个性化成长、是否促进学生全面和谐成长来衡量教学的有效性。
- 赵荷花
- 关键词：有效教学成人
