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任务驱动项目化教学在医学专科教育中的应用被引量：4: 2013年; 目的为了提高医学专科教育的教学效果和学生岗位实践能力.方法将广州医学院从化学院2009级临床医学专业133名学生作为对照组,采用传统教学方法,2010级临床医学专业163名学生作为实验组,实施模拟真实情境的任务驱动项目化教学,体现教、学、做一体化的思想.教学结束后进行岗位实践技能考核,并对学生进行问卷调查.结果实验组学生岗位实践技能考核成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,对于教学是否有助于掌握实践技能等9个问题,实验组学生的自评高于对照组学生,差异具有统计学意义;60.0％以上的实验组学生认为任务驱动项目化教学对学习理论知识等10个方面有所帮助.结论医学专科教育实施任务驱动项目化教学,有助于提高学生的岗位实践能力等职业核心技能.; 李君贺福香詹国庆黄艺洪吴小平; 关键词：医学专科教育临床医学专业

基于胜任力项目化教学在高专临床医学专业技能课程中的应用及评价被引量：5: 2015年; 目的探讨基于胜任力的项目化教学对高专临床医学专业技能课程教与学的影响,评价其效果。方法整群随机抽取广州医科大学卫生职业技术学院2013级高专临床医学专业二年级2个班学生,分为传统组和教改组,在技能课程中分别实施传统教学和基于胜任力的项目化教学。对两组学生理论和职业技能成绩进行比较,使用学习策略(LASSI)量表调查学生学习策略的改变情况,采用SPSS 19.0建立数据库进行统计学分析。结果教改组学生职业技能成绩显著优于传统组,差异有统计学意义[(82.70±7.77)分比(79.81±8.74)分,t=2.497,P=0.013];传统组和教改组学生LASSI量表总评得分比较,差异有高度统计学意义[(24.01±1.43)分比(25.92±1.35)分,t=10.276,P=0.000];学习策略良好、中等、较差三个等级分别总评传统组为23.23%、42.53%、34.24%,教改组为31.05%、44.95%、24.00%,两组比较,差异有高度统计学意义(χ2=30.557,P=0.000);良好学习策略运用总评传统组为27.12%,教改组为30.54%,两组比较,差异有高度统计学意义(χ2=23.380,P=0.000)。结论实施基于胜任力的项目化教学对临床岗位职业技能的掌握、职业素养的培养和学习策略的提高具有良好的促进作用。; 李君王德良刘斌詹国庆邱建民; 关键词：胜任力项目化教学

高职护理专业临床课程项目化教学方案设计与应用: 2013年; 目的：探讨高职护理专业课程项目化教学方案设计与应用效果。方法选取2009级和2010级护理专业二年级学生为研究对象。2009级121名学生作为传统组，采用传统教学法；2010级128名学生作为教改组，采用模拟真实情境设计的项目化教学。通过理论考试、岗位职业技能和职业素养考核以及问卷调查评价教学效果。应用SPSS 17.00软件录入数据，进行t检验和秩和检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。结果传统组和教改组职业技能考核成绩分别为（76.670±13.072）分和（85.480±10.085）分、素养考核成绩分别为（74.770±13.865）分和（87.040±8.982）分，两组比较差异均有统计学意义（P＜0.001）。调查两组对教学方法的评价，教改组共有50.85%（716/1408）的学生认为项目化教学对提高综合素质等11项很有帮助，除理解理论知识1项外，其余10项两组比较差异均有统计学意义（P＜0.001）。结论护理专业临床课程应用模拟真实情境设计的项目化教学，能有效提高学生综合职业核心能力。; 李君张俊玲李春陈会玲彭爱霞; 关键词：高职护理专业临床课程项目化教学

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广州市教育科学“十二五”规划课题(11A036)