江苏省教育厅哲学社会科学基金(07YSC008)
- 作品数：7 被引量：78H指数：6
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- 相关领域：文化科学更多>>
- 主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴被引量：10
- 2011年
- 从主体性视角探寻体育教师专业发展的内涵,有助于引领体育教师实现自我意识的觉醒、解放和更新,并为其专业生活的重建提供理论支撑。采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对体育教师专业发展的内在意蕴进行了阐释。指出:体育教师专业发展从本质上来讲乃是体育教师构筑和发挥其主体性——自主性、能动性和创造性的专业实践活动。从主体需要:体育教师专业发展的动力和源泉,专业自觉:体育教师专业发展的基础和前提,自我完善:体育教师专业发展的原点和本质,自我超越:体育教师专业发展的路径和机制以及职业幸福:体育教师专业发展的根基和依归5个维度揭示了体育教师专业发展的内在意蕴。
- 潘凌云王健
- 关键词：体育教师主体性
- 从自在自发到自由自觉--体育教师专业发展的突破与超越被引量：17
- 2008年
- 体育教师专业发展是体育教育改革的重要议题。体育教师在自在自发的日常教学生活中,经验消解了理性,重复消解了创新,从众消解了个性。体育教育改革与发展迫切要求体育教师成长为反思型、研究型教师,这需要体育教师摆脱自在自发的生存样式,理性地生存,创造性地生存,个性化地生存,走向自由自觉的生存样式。要实现专业自觉,需要体育教师在反思中收获理性,在学习中实现更新,在探究中形成个性。从自在自发走向自由自觉,这是体育教师专业发展不断获得突破和超越的过程。
- 潘凌云
- 关键词：体育教师教学生活
- 构建教师专业共同体促进体育教师专业发展被引量：27
- 2009年
- 采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、教师专业共同体与体育教师专业发展之间的关系进行探讨。教师专业发展离不开教师合作文化的支撑;体育教师日常教学生活中存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等个人主义文化、派别主义文化等现象,影响着体育教师专业成长和发展;教师专业共同体,是教师合作文化的典型表现形式,是促进教师专业发展的组织基础。提出了创建体育教师专业共同体的策略与建议:走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的体育教师文化推力;培养专家型体育教师,推动群体内部社会互动学习;构建合作、开放型的体育教研组织;改进"一对一"的师徒教师教育模式,形成合作性的师徒群体。
- 潘凌云王健
- 关键词：体育教师共同体教师专业共同体教师专业发展
- 从客体性、主体性到主体间性——当代体育教师专业发展的范式更迭与融合被引量：15
- 2012年
- 采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对体育教师专业发展的研究脉络和范式进行了梳理和分析。认为随着人性观的嬗变、知识观的转型和学习观的转向,体育教师专业发展呈现出从"外在客体式"到"内在主体式"再到"交互主体式"的范式转向。体育教师的专业发展需要结合并超越理智取向(外在客体式),走向反思—实践取向(内在主体式)和生态取向(交互主体式)的主体性发展道路,"内在主体式"与"交互主体式"应成为体育教师专业发展的两翼共生共长。体育教师应通过反思、合作等主体实践活动,成为重建体育教学生活、改进体育教育实践的自觉主体。
- 潘凌云王健
- 关键词：教师专业发展范式客体性主体性主体间性
- 体育教师的教学反思与专业发展被引量：7
- 2008年
- 教学反思,是教师专业发展的重要机制,是教师专业发展的有效途径之一。体育教师应该从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念系统、知识系统和专业能力等方面进行认真审视,使自身的专业成长保持一种动态、开放、持续发展的状态。
- 潘凌云
- 关键词：体育教师教学反思
- 体育教师教学理性的缺失及其回归被引量：6
- 2009年
- 体育教学应当充盈着"理性精神"并由健全、合理的理性来引领和规范。但在经验主义、技术主义的影响下,体育教师沦为"技术熟练者"而很少以一种理性的方式来考虑自己的教学是否理性。指出:要重塑自身的教学理性,体育教师必须由"技术熟练者"向"反思型实践家"转变。要注意在学习中提高理论素养,在反思中获得发展,在实践积累中获得智慧。
- 樊莲香潘凌云杨小永
- 关键词：体育教师教学理性教学智慧
- 学习型组织理论视域下的体育教师专业发展研究被引量：3
- 2010年
- 采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对学习型组织的概念、教师学习型组织与教师专业发展的关系进行阐述,指出:学习型组织是创建合作文化、强化组织成员持续地、主动地学习,进而促进教师专业发展的有效平台.在分析体育教师专业发展中存在的诸多问题的基础上,提出了构建学习型组织的建议:树立终身学习理念,追求自我超越;建立共同愿景,激发教师奉献精神;培育教师合作文化,打造学习型团队.
- 万勇孙敦武
- 关键词：学习型组织体育教师教师专业成长
