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陈晓芳
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- 所属机构:北京教育学院
- 所在地区:北京市
- 研究方向:文化科学
- 发文基金:全国教育科学规划教育部重点课题
相关作者
- 赵灵萍
- 作品数:5被引量:21H指数:3
- 供职机构:北京教育学院
- 研究主题:学前教育 学校教育 儿童发展 教育戏剧 舞台语言
- 王元艳
- 作品数:2被引量:6H指数:2
- 供职机构:北京教育学院
- 研究主题:学习共同体 二度创作 歌剧《艺术家的生涯》 咪咪 主人公
- 基于STEAM教育理念的幼儿活动探究与评价
- 2022年
- STAEM教育在幼儿园是以培养幼儿动手和综合实践能力为载体,以解决生活中真实问题为抓手,关注幼儿“问题导向的经验构架的形成,在游戏探索中扩展幼儿的认知和思维,促成幼儿综合性地解决问题的一种教育。因而,STEAM教育理念提倡情境性、真实性、合作性、创新性与跨学科性。根据STEAM教育理念开发的活动案例支撑了人们对“STEAM活动评价指标体系”的研发。
- 穆东燕陈晓芳
- 关键词:指标体系
- 把儿童的世界还给儿童被引量:3
- 2016年
- 在这个由成人主宰的世界中,有这样一个群体.叫作儿童。儿童有自己的世界。儿童的世界,置身于成人世界,仿佛漆黑的夜幕中,
- 陈晓芳
- 关键词:成人世界儿童内心感受
- 科学与艺术整合学习过程要素与儿童创造力的关系研究被引量:7
- 2020年
- 本研究通过对我国五省市部分幼儿园414名儿童科学与艺术整合学习活动过程的现场观察与分析,发现儿童科学与艺术整合学习过程的学习兴趣、学习方式两大要素中,愉悦而专注的情绪态度和直觉体验、提出问题、知觉通感、推测假设、想象创作、行动验证、争论评议与儿童的创造性思维呈显著正相关。儿童在科学与艺术整合学习过程中,因"学与做""思与行"接合,即"敢想敢为"而产生创造力。以此得出对实践的启示:在支持儿童"把想象变为现实"的真实生活问题解决的过程中发展创造力;在自由、灵活、宽松、积极的游戏学习环境中,遵循儿童的学习步调,提升创造力。
- 陈晓芳陈晓芳
- 关键词:儿童创造力
- 儿童创造力培养的现实困境与实践突破被引量:3
- 2021年
- 创造力的培养是儿童教育向人的本质的复归。儿童本就是一个富有创造力的群体,但在个体生长过程中受社会文化环境等诸方面的制约而逐渐弱化甚至丢失了。习近平总书记深刻指出:“好奇心是人的天性,对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。”2-6岁是儿童个体创造性人格和思维发展的关鍵期,满足儿童好奇和想象的天性,在游戏和学习中给予思想和行动自由,搭建跨界整合知识构架和个性化学习过程路径,创设优化自然和社会环境,是突破儿童创造力培养现实困境的有效路径。
- 陈晓芳
- 关键词:儿童创造力培养
- 情境卷入式学习共同体——基于专业发展的幼儿教师职后培养模式研究被引量:3
- 2015年
- 从情境卷入式学习共同体的内涵、特征、实施过程三个方面论述了促进幼儿园教师从入职新手到成长为一名优秀教师的培养路径。在实施过程中,注重从"工作过程导向、学理知识重整"的新教师培养,到"幼儿学习观察为重、实践智慧增长"的成熟教师培养,再到"工学与研究并进,综合修养升华"的优秀教师培养的三段式职后培养体系。这种基于专业发展的职后培养,能促使幼儿教师在各自不同发展节点上的专业进阶式提升,从而让他们获得令自己满意的职业人生。
- 陈晓芳王元艳赵灵萍
- 关键词:幼儿教师职后培养学习共同体
- 促进儿童科学与艺术整合的学习被引量:1
- 2019年
- 在儿童那里,科学与艺术并非泾渭分明的两个认知领域,而是一种浑然一体的和谐存在。科学艺术整合学习的过程对儿童深刻理解世界、掌握事物本质、追求自身与周围世界的和谐有着重要价值。
- 陈晓芳
- 关键词:儿童学习全人发展
- 巧设学习情境 优化幼儿学习
- 2014年
- “学习情境”是指教师通过设计具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动而具体的学习环境,以引发幼儿的学习需要和兴趣,使幼儿在轻松愉快的学习中获得更好的效果。如何巧设情境,优化幼儿学习呢?
- 陈晓芳
- 关键词:幼儿学习学习情境情绪色彩学习环境巧设情境教师
- 科学与艺术整合过程中深度学习对幼儿创造力提升的影响
- 2024年
- 通过准实验研究,发现幼儿在实施了一学期的科学与艺术整合课程后,托兰斯创造力测验分数显著提高。幼儿在区域活动中深度学习方式的使用频率能显著预测幼儿的托兰斯创造力测验得分;而在科学与艺术整合课程中,集体活动中的深度学习方式使用频率也能显著预测幼儿托兰斯创造力的得分。重复测量方差分析发现,无论是在集体活动还是区域活动中,实验组幼儿在后测中使用深度学习的频率显著高于前测,也显著高于控制组。幼儿通过深度学习在新旧知识之间建立广泛联系,并运用非良构知识创造性地解决非良构问题,运用高阶思维激发了创造力。
- 徐慧芳陈晓芳
- 关键词:创造力高阶思维
- 科艺整合学习活动的过程及其对儿童创造性思维的促进被引量:9
- 2019年
- 为了探究儿童科学与艺术整合学习活动的过程及其对儿童创造性思维的影响,本研究对北京城区272名4~6岁儿童的科学与艺术整合学习活动进行观察,结果发现此种活动通常会经历“融入审美感觉的问题提出—贯通审美知觉的推测猜想—渗透审美想象的行动验证—汇集审美创造的方案达成及评议”四个阶段,是儿童由情境引发的解决问题的心向,在教师的支持作用下,实现感性与理性、情感与逻辑联系,内在思维与外在行动联合,将儿童的设想变为现实的过程,该过程能够显著提高儿童的学习兴趣,改善儿童的学习方式,由此促进儿童创造性思维发展。教师在日常教育教学中应善于关注儿童“问题导向经验构架”的形成,引导儿童理性和感性力量的流动与平衡,帮助儿童创造性地处理生活和学习中的问题。
- 陈晓芳
- 关键词:艺术创造性思维
- 儿童艺术学习过程与教师指导策略研究被引量:9
- 2019年
- 通过对我国东、中、西部五省市部分幼儿园414名儿童艺术学习活动过程及教师指导行为的现场观察、数据抽样及案例分析,发现儿童在自由艺术探索活动、艺术区域活动、艺术集体教学活动中表现出显著差异。由此得出结论:艺术学习是儿童的内在需要,儿童天性爱艺术;整合的艺术学习方式促进儿童审美感性与理性的协调发展;充分而富有结构的环境材料促使儿童更多使用深层的学习方式。研究同时发现,儿童的诸多学习方式与教师的指导行为显著相关,由此提出教师指导策略:提供丰富而有结构的环境和材料,让儿童感受到生活中的美;给予适宜而有针对性的指导,促使儿童完满审美经验的形成;寓游戏于艺术之中,回归儿童艺术的本源。
- 陈晓芳
- 关键词:儿童