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冯燕华
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- 所属机构:海南师范大学初等教育学院
- 所在地区:海南省 海口市
- 研究方向:文化科学
- 发文基金:海南省哲学社会科学规划课题
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- 关文信
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- 教师核心素养是教师在面对复杂的教育情境时,在情感、态度、价值观的引导下,综合运用学识、技能、思维分析情境、解决问题的品格和能力。面对21世纪的新形势和新特点,教师要具备落实核心素养的健康人格、教育信念,具备可以引领学生进行深度学习的教学能力,具备将数据信息有效应用于教育教学的能力,以及对教育教学进行反思批判和实践创新的能力。
- 冯燕华
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- 生态哲学视域下的课堂文化研究
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- 冯燕华
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- 20世纪80年代以来,很多国家都加快了教师专业化建设的步伐,这使在推动教师专业化发展过程中具有重要作用的教师培训问题受到普遍关注,也使教师培训者得到越来越多的关注。"高素质教师队伍的打造,离不开有效的教师培训。教师培训的有效开展离不开一支高素质。
- 冯燕华
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- 在社会生活中，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色都被社会赋予了不同的责任、权利、行为规范。教师培训者应该承担什么责任，拥有什么权利，遵循什么规范？对这些问题的探寻离不开对教师培训者角色的审视。
- 冯燕华
- 关键词：培训者教师社会生活权利
- 构建生态化课堂文化被引量：3
- 2010年
- 课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。构建生态化课堂文化就是从生态哲学的视角来观照课堂,用整体、联系、动态的思想来研究课堂物质文化、制度文化、精神文化,形成具有生态思维和价值取向的课堂文化模式以指导和规范课堂生活方式。
- 冯燕华关文信
- 关键词：课堂文化生态
- 基于核心素养的深度学习内涵及发生机制探析被引量：2
- 2020年
- 深化基于核心素养的课堂教学变革的重点在于课堂学习范式的变革,引导学生由以知识获取和记忆训练为主要特征的低思维层次学习向以形成核心素养为目的的深度学习转变。深度学习是指在教师引导下,学生主动理解与加工信息,在把握学科本质和知识内核的基础上,经历复杂的情感体验,重构和完善认知结构,创造性地迁移和应用知识解决现实问题的学习样态。深度参与是学习者深度学习发生的起点和导控保障,多元化的教学活动是深度学习发生的主要载体,丰富教学情境是深度学习的形成条件,理解迁移是深度学习的考量标准。
- 冯燕华
- 课堂文化重建的生态哲学思考
- 2010年
- 对课堂教学矛盾的原因探讨
课堂文化是历史背景、社会责任以及课堂教学各因素相互作用的产物。我国传统的课堂教学过去受到以儒家思想为核心的传统哲学的浸润，形成以“学而优则仕”、“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”为价值追求，以“传道、授业、解惑”为教师职责，以“述而不作、明辨笃行”为学习方法，以“师道尊严”为师生关系的权威阐释，以科举考试为测评标准的典型的中国传统课堂文化。
- 冯燕华关文信
- 关键词：课堂文化文化重建生态传统哲学
- 实践-反思:“教育研究方法”课程的教学改革探索被引量：2
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- 基于实践-反思取向的“教育研究方法”课程教学区别于以理论为中心或以实践为中心的两级分化的课程教学,通过“学中研—研中学—汇报研讨完善”的教学模式,藉由系统的理论学习与真实的研究实践和深刻的内省反思三者交互并重、相互促进、循环往复,转变了学生被动、惰性的学习方式,推动学生形成了如何做教育研究的缄默知识与技能图式,激发了学生的科研意识,为师范生撰写毕业论文,独立开展教育科研奠定了基础。
- 冯燕华
- 关键词：教育研究方法教学改革
- 核心素养背景下的课堂教学探索被引量：2
- 2021年
- 中国学生发展核心素养体系是我国对21世纪学生应该具备的必备品格和关键能力的定位,是学识、能力、品质等各层面素养的有机联系、互动整合的复杂结构,具有整体性、通联系、过程性等方面的特征。落实核心素养,在教学中应以学科对学生核心素养发展独特的内涵和意义为主线,组织统整化的教学内容,运用指向深度学习的教学方式,营造开放复合的教学情境,以增强学生感受、体悟、理解、表达身处的世界的知识和能力,孕育适应终身发展的品格。
- 冯燕华陈平
- 关键词：教学策略
