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作品数： 19被引量：46H指数：3

相关作者

蔡昌卓: 作品数：10被引量：14H指数：3; 供职机构：广西师范大学国际文化教育学院; 研究主题：广西高校《警察与赞美诗》边缘化新历史主义解读新历史主义

作品列表

认知隐喻理论对大学英语教学的启示: 2013年; 现代认知隐喻理论认为隐喻是人们认知世界的一种思维方式,是语言创造和语义发展的重要机制。在大学英语教学中引入认知隐喻理论,帮助学生掌握隐喻工作的认知机制,培养学生的隐喻思维能力和隐喻文化意识,能帮助学生更好地习得词汇,正确理解运用隐喻性语言,掌握隐喻词的文化内涵,从而提高学生的语言理解运用能力及跨文化交际能力。; 刘桃梅; 关键词：认知隐喻隐喻概念大学英语教学文化意识

英语阅读前活动的意义与设计被引量：12: 2006年; 阅读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节。读前活动在英语阅读教学中有其必要性和可行性，读前活动可做如下设计：提供背景知识；熟悉课文论题；预测课文内容等。以此保证阅读效果，提高阅读质量，培养阅读能力。; 刘桃梅; 关键词：英语阅读教学图式理论认知心理阅读前活动

宋词中“愁”的隐喻认知解读: 传统的隐喻观认为隐喻仅仅是一种语言现象，一种用于修饰语言的修辞手段。而现代认知语言学的研究证明隐喻在本质上是认知的，是人类普遍存在的一种认知现象和思维方式, 它普遍存在于语言和思维中，是人类用来了解周围世界的概念工具。近...; 刘桃梅; 关键词：宋词隐喻语料分析认知语言学文化模式; 文献传递

A Comparative Study on Metaphor,Metonymy and Synecdoche:A Cognitive Perspective: 2013年; The traditional approach studies metaphor, metonymy and synecdoche as individual linguistic expressions or rhetoric devices, which seems a little difficult to distinguish them from each other clearly. The cognitive linguistic view provides new perspectives and proofs for the study of them. According to cognitive linguists, they are a common cognitive phenomenon of human beings, far from being a mere matter of ornament to language. The article aims at pointing out the differences among them from a cognitive perspective. The comparison of them from a cognitive linguistic view can help the learners to master them more easily.; 刘桃梅; 关键词：METAPHOR METONYMY SYNECDOCHE

认知隐喻视角下的习语理据读解——以身体词“hand”为例: 2013年; 传统语言学认为习语是固定的表达方式,其意义是不可分析的,是没有理据的。认知隐喻学则认为习语的意义是可分析的,包括隐喻、转喻和规约性知识在内的认知机制为我们理解习语的意义提供了理据。通过身体词"hand"习语的系统分析,从认知隐喻学角度揭示了习语的理据内在本质,习语的隐喻认知机制有助于我们更好地理解和学习习语。; 刘桃梅; 关键词：认知隐喻认知转喻 HAND 认知理据

合作学习法在高职英语教学中的实践探讨被引量：1: 2010年; 高等职业教育对有关专业的英语教学提出了新的要求,作为一种教学理论和教学策略,合作学习法改变了教师讲、学生学的单一教学形式,突出了学生的主体学习地位,激发了学生的学习兴趣,发展了学生的协作精神,在＂自主、合作、探究＂的教学活动中,学生自主学习能力和综合语言应用能力得到了提高。; 刘桃梅; 关键词：高职教育大学英语教学语言应用能力

二人合作小组在高职公共英语教学中的运用被引量：7: 2011年; 高职公共英语存在生源结构复杂、投入多产出少、教学方法有待改进等问题。将以二人小组为主、多个二人组组成的多人小组为辅的合作学习模式引入高职公共英语教学,一个学期后发现,实验班比控制班在英语成绩上取得较大的进步,并且无形中培养了学生的沟通、合作的能力。; 汪雯波潘丽红刘桃梅; 关键词：高职公共英语

基于形成性评价理论的大学英语平时成绩评价体系构建被引量：1: 2015年; 形成性评价理论指导下构建的大学英语平时成绩评价体系，具有覆盖面广、以学生为本、形成性与终结性相结合、定性和定量相结合、自评互评师评相结合、操作简便易行等特点。实践证明，持续使用该评价系统可以增强学生的参与动力，提升学生的合作交流意识，从而提高班集体的凝聚力，达到提升班级整体学业水平的目的。; 张玲秦宏莉刘桃梅; 关键词：终结性评价自评互评

真实语言对学生听说交际技能的培养——《新思路大学英语(视听说教程)》评介: 2011年; 中国学生学习英语普遍缺少真实的语言交际环境,在教材的编写过程中应以"真实的交际需求"为目标。《新思路大学英语视听说教程)》就是以强调交际需求的真实性为最大特征,体现了教材所倡导的"培养学生交际能力和交际策略"的教学理念和目标。; 刘桃梅; 关键词：教材评介交际能力交际策略

高职院校大学英语合作学习教学模式探讨被引量：1: 2013年; 阐释合作学习法及其理论基础，介绍合作学习英语教学的组织形式，对传统大学英语教学进行反思。; 刘桃梅; 关键词：大学英语教学模式