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ChatGPT掌握现代汉语 书面语 的句长规律了吗? 2024年 汉语 语 料库中15种书面语 体的文本研究了汉语 整句、小句单位长度的关系,并比较了其中3种语 体文本与ChatGPT生成文本的句长分布。结果表明:现代汉语 书面语 的整句和小句符合语 言中相邻层级单位的长度关系规律;ChatGPT生成的汉语 文本基本符合自然语 言句长的概率分布与单位层级规律,但在遵循省力原则、语 体区分能力等方面同真实文本尚有差距。大语 言模型已经获取了一些自然语 言中的统计规律,但还没有完全掌握真实文本中一些细节特征。关键词：现代汉语 语言普遍性 语体差异 汉语 书面语 教学与语 体语 法理论的构建被引量：2 2024年 汉语 书面语 教学切入,追踪语 体语 法的缘起与发展。首先以堪萨斯大学的“Classical Chinese for Modern Writing”、哈佛大学的《文以载道》(Writing and Truth),以及赵元任的“Sayable Chinese”为线索,介绍早期北美高年级“书面 白话(written bairhuah)”的语 言教学,以及如何从书面语 的教学和研究中,依自主知识体系逐步发展与构建的语 体语 法理论及语 体教学与实践。文章在追踪其始的同时,更强调从根本上釐清对“语 体-语 法”的偏误理解,从而让它在其正本轨道上将本体和教学的互动研究不断推向前进。关键词：书面语 低年级听障学生汉语 书面语 语 法偏误情况分析及改善策略——以个案R为例 2024年 书面语 语 法的困难,研究者选取西部地区某特殊教育学校听障学生个案R为研究对象,对其书面语 语 料情况和影响因素进行分析,从中发现造成语 法偏误的影响因素主要有听力生理障碍、手语 和目的语 迁移作用、语 法知识缺乏和中间系统环境负面影响等,并在后续通过视觉提示专项语 法训练、家长课后实践、生活常用语 境沟通泛化等途径改善书面语 语 法偏误情况,以发展听障学生思维、使其更好地融入社会。关键词：听障学生 书面语 语法 个案研究 语法偏误 从句式视角谈汉语 书面语 教学 被引量：3 2024年 语 体而言对“汉语 书面语 ”作了扼要说明:其次从三方面阐述了观点:一是对汉语 句式作了分类说明,并指出汉语 书面语 教学主要需关注和抓好两类句式的教学:一类是口语 和书面语 通用句式,另一类是书面语 句式中的“正式语 体”句式;二是以实例说明从“句式”视角开展汉语 书面语 教学所需研究的种种问题;三是如何从句式视角进行汉语 书面语 教学,提出两点具体建议。关键词：句式 语体 新媒体语 境下大学生汉语 书面语 言文字应用能力现状及培养路径研究 2024年 书面语 言文字应用能力却受其负影响较为明显。目前,我国高等院校普遍存在的大学生语 言文字应用能力下降这一问题已引起学界广泛关注。为了解高校大学生书面语 言文字应用能力的真实状态,调查小组通过问卷调查、材料抽查、线下采访等方式进行调查分析,揭示出诸如语 言态度与观念的转变、语 言期望与实施的分歧等产生问题的原因,并提出要强化大学生对汉语 书面语 言文字规范的意识、提升高校教师汉语 书面语 言文字应用水平等一系列行之有效的对策。关键词：新媒体 大学生 汉语 书面语 增补连接成分研究语 体学、篇章语 言学和功能语 言学的研究方法对增补连接成分进行分析研究。本文一共分为六章，这六章又可以根据写作内容分成三个部分来理解:在第一章介绍本文的研究对象以及所用理论相关概念之后，第二章...关键词：汉语书面语 语用功能 句法形式 语义分析 国际中文教育必须重视和加强汉语 书面语 教学 被引量：9 2023年 语 或多语 人才”;二是高水平、高素质的中文人才,包括中文教师、中文翻译家和汉学家、中国通。文章指出,要完成国际中文教育的使命,必须重视和加强汉语 书面语 教学,并陈述了理由。最后强调亟需开展汉语 书面语 教学的研究,并提出了四点建议,以起抛砖引玉的作用。培智学校中高年级段智障学生汉语 书面语 句法偏误研究 被引量：1 2023年 书面语 中的897例句法偏误进行分析。研究发现,句法偏误主要表现为搭配不当、语 序不当和成分冗缺。其中,搭配不当主要体现为主谓、谓宾搭配不当;语 序不当主要体现为主谓、谓宾语 序不当,且该问题存在跨障碍程度的稳定性;成分冗缺主要体现为主、谓、宾的冗缺,且该问题存在跨年级段的稳定性;高年级段学生的句式杂糅问题更为突出,含义不明问题存在跨年级段的稳定性。关键词：智力障碍学生 汉语书面语 文本分析 聋人汉语 书面语 研究 以语 料库为基础 汉语 书面语 进行的科学研究，书中描述了作为中介语 的聋人汉语 书面语 系统的语 言特征，分析了聋生汉语 书面语 中的常见偏误用例，探索了偏误原因并给出教学对策。本书既可丰富汉语 作为第二语 言研究的研究成果，在一定程度上推动汉...聋生汉语 书面语 动词习得偏误分析 被引量：2 2023年 语 法、语 义、语 用三个层面对聋生书面语 偏误进行分析,发现聋生书面语 偏误的具体类型涵盖了遗漏、误加、替代和错序这四种类型。在聋生小学至高中阶段的书面语 动词习得中,语 法偏误都是最为突出的问题,不过在初中、高中阶段会相对改善,而语 义、语 用层面的偏误会在初中、高中阶段开始凸显。手语 干扰、已学汉语 知识的泛化、学生学习策略及教师教学策略的不当是偏误形成的主要原因。关键词：聋生 动词 习得偏误
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