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新 旧版《新 标准 英语 》三年级上册对比分析2024年 英语 课程标准 (2022年版)》要求修订的英语 新 教材。学生在学习了两年旧版教材的基础上开始学习新 教材,正处于新 旧版教材学习的过渡期。教师是否能够充分考虑学情,分析学生已知、未知、学习需求,做好新 旧版教材的比对,教学活动设计是否能够达到精准教学,是呕需深度思考的问题。关键词：教学活动设计 义务教育课程 英语课程标准 新教材 中华优秀传统文化在小学英语 教学中的融入——以《新 标准 英语 》(一起)五(下)Module 8单元主题The special presents为例 2024年 英语 教学中融入中华优秀传统文化,能够让学生在学习语言和文化的同时,守护中国文化之根,树立文化自信,落实立德树人根本任务。本文以《新 标准 英语 》(一起)五(下)The special presents为例。教师通过改变教学方式,促进学生学习方式变革,让学生了解风筝的传统意义和用英语 表达风筝的做法,学生从认识风筝的传统意义到学习如何制作风筝,再升华到对特殊礼物传承与传播意义的理解,提高了其对中华优秀传统文化的认识,深化英语 学习的意义。关键词：中华优秀传统文化 小学英语教学 单元主题 《新标准英语》 改变教学方式 新 课标背景下小学英语 跨学科教学的实践与思考——以《新 标准 英语 》(一起)一(上)Module 8 Unit 2 How many pink balls?为例2024年 英语 跨学科教学中,以英语 学科教学为主要目的,以英语 知识作为教学基础,将其他学科的知识融入英语 课堂,一方面帮助学生从独特的视角固化对英语 知识本身的印象,实现英语 学习体系的系统化和完整化;另一方面也确保在“双减”政策的背景下,突出学科教学质量,对不同学科之间有关联性的重复内容进行整合,引导学生在学好英语 的基础上,将其他学科的知识进行综合运用,构成相对完整的学习系统。关键词：小学英语 完整化 英语学科教学 指向核心素养提升的小学英语 “CCTC”课堂教学模式探究——以《新 标准 英语 》(三起)六(上)Module 9 Unit2 I want to go to Shanghai为例 2024年 英语 课程标准 (2022年版)》提出,英语 课程的育人目标是发展学生的核心素养,教学聚焦主题意义探究,将育人目标和育人主线融入教学内容和教学设计中。鼓励、引导学生利用所学知识在真实情境中解决实际问题,将语言知识学习与语言技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中.关键词：小学英语 真实情境 育人目标 基于育人功能的小学英语 单元整体教学设计——以《新 标准 英语 》(三起)六(上)Module 9为例 2024年 新 标准 英语 》(三起)六(上)Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?阅读课,Unit 2 I want to go to Shanghai.阅读课和第三课时复习课,阐述基于育人功能的小学英语 单元整体教学设计策略。一、坚持育人导向,研读单元教材。本模块的教材主题属于“人与社会”和“人与自然”范畴,涉及到“联合国大厦和联合国”以及“中国主要城市的地理位置与自然环境”。关键词：小学英语 中国主要城市 育人导向 育人功能 单元整体教学下的课堂表现性任务设计与评价的探索——以《新 标准 英语 》五(下)M1&M2重构教学为例 2024年 关键词：单元整体教学 表现性任务 多模态语篇 《新标准英语》 新 版《新 标准 英语 》特点介绍和使用策略解读——以三年级上册Unit 1单元教学设计为例2024年 新 ,课程标准 也随之演进,以适应新 时代的要求。而教材作为课程标准 的具体化产物,作为教师教学实践的重要工具和载体,其变革和修订成为必然。传统的教材往往更多遵循知识的逻辑,侧重知识的系统性和完整性,而新 教材更侧重学习逻辑,更关注学生的个人体验,更重视学生的兴趣激发及与生活、社会和世界的关联。关键词：单元教学设计 新教材 课程标准 教育理念 指向主题意义升华的宇宙探索主题教学——以外研社版《新 标准 英语 (三年级起点)》六年级教材为例 2024年 英语 教材中跟宇宙探索主题相关的语篇类型相对单一,涉及的内容较少。对此,教师以外研社版《新 标准 英语 (三年级起点)》六年级教材中与宇宙探索主题相关的内容为基础,尝试优化宇宙探索主题教学。具体而言,教师可以“分析学情,建构单元框架;基于主题意义,开展探究活动”,通过教学激发学生的民族自豪感和国家认同感。关键词：主题意义 宇宙探索 基于“教一学一评”一体化的小学英语 教学评价设计——以外研版新 标准 英语 (一年级起点)五年级下册Module10 Unit1为例 2024年 英语 课程的重要组成部分,应贯穿教学活动的始终。本文以外研版新 标准 英语 (一年级起点)五年级下册ModuleloUnit1为例,探讨在教学前、教学中和教学后实施教学评价的策略,旨在更好地落实课标提出的以学定教、以教定评、以评促学、以评促教的理念,建立起目标精准、主体多元、方式多样、素养导向的英语 课程评价体系。主题意义建构的“四化”现象及改进对策——以《新 标准 英语 》(一起)教材为例 2023年 英语 课程标准 (2022年版)》的颁布,主题意义探究已然成为小学英语 教学的主旋律。而教师对主题意义的理解和预设是否准确到位,直接影响主题意义探究方向、建构成效和育人效果。在平时的教学甚至是公开课中,教师常因为在主题意义的理解和建构中出现以下“四化”现象,导致主题意义探究方向偏航,教学活动设计与主题意义探究脱钩,教学过程没有真正依托语篇建构主题意义,最终导致育人效果不尽如人意。本文中笔者将对主题意义预设和建构中的“四化”现象进行举例阐释并提出改进对策。关键词：育人效果 教学活动设计 主题意义 公开课 英语课程标准
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