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护理礼仪: 本教材依据2007年《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲》嫡写。全书包括绪论、护士生在枝时的礼仪、护士仪表礼仪、护士行为礼仪、护士言谈礼仪、护士生实习时的礼仪和护士日常工作礼仪，介绍了护生士及护理工作者应当掌握的礼仪...; 姚彩云; 关键词：礼仪护理

护理礼仪: 本书共有七章，包括概述、护士的仪容礼仪、护士举止行为、护士服饰礼仪、护士的语言礼仪、护士的社交礼仪、护士工作礼仪。; 袁慧玲主编; 关键词：高等教育礼仪护理

护理礼仪: 卫生职业学校技能型紧缺人才培养培训教学用书供护理专业用:本书较为系统地阐述了护士务必掌握的护理礼仪基本知识，包括护士的仪容礼仪、护士的举止礼仪、护士的服饰礼仪、护士的言谈礼仪、护士的社会交往礼仪、护理工作礼仪和护患礼仪...; 李晓阳主编; 关键词：礼仪职业教育护理

护理礼仪在高职临床护理教学中的应用研究: 2024年; 护理专业是高职院校中的重要专业,开展护理专业的教学活动主要目的是培养符合社会发展实际需求的高素质护理人才。而在开展护理专业的教学活动时,教师除了需要向学生传授护理专业知识以外,还应当做好护理礼仪的教学活动。现阶段,护理礼仪的教学成为教学研究的重点之一。本文针对在高职护理专业教学中做好护理礼仪教学的意义以及当前高职护理专业教学中护理礼仪教学存在的不足进行了分析,探究了高职护理专业教学过程中护理礼仪的教学策略。; 黄琪; 关键词：护理礼仪高职护理

护理礼仪培训在护理礼仪教学中的应用效果: 2024年; 探讨护理标记教学在护理标记教学中的应用。方法从2024年3月到2024年7月,选择了78名护士学校的学生,并平均分为两组。在对照组中,50名患者接受了常规的病人护理培训,而该组在传统培训中观察到病人护理标签的形成。通过比较护理理论,实践成果和两组不同学习方法的学生的教学满意度,数据比较了两种护理学习方法的教学价值。结果观察组的数据优于对照组,两组之间的差异具有统计学意义(P<0.05),结合多年的工作经验,主要是使用护理标签培训来教授护理标签,深入研究和与行业代表分享所获得的文献,以期为行业进步做出贡献。; 郭晓敏; 关键词：护理礼仪护理教学

教育思想大讨论视角下《护理礼仪与沟通》课程主体性教学探究: 2024年; 主体性教育改革通过改变学生学习形式、教师授课方式、课堂管理方式和课程考核方式,实现知识传授和价值引领同频共振,专业成人与精神成人同向同行。本文在开展教育思想大讨论背景下,基于智慧课堂教学平台,围绕实施以能力为导向的主体性教学模式进行探究,旨在提高护理专业学生的知识掌握度、自主学习能力及课程目标的达成度。; 黄卫东潘俊为杨晶晶白凯王鼎凯; 关键词：智慧教学主体性教学护理教育

基于岗位需求调查的高职护理专业《护理礼仪与人际沟通》课程标准制定: 2024年; 目的:通过了解临床护理工作对护士所应具备的素养要求以及护士在礼仪与人际沟通方面的实际能力需求,为课程教学标准制定提供依据,为教师授课提供教学思路。方法:通过半结构式访谈以及问卷调查的形式,完成对四川、山西、重庆、湖南、北京、深圳6省市37家医院197名临床护理工作者的调研,通过对调研数据的梳理制定高职护理专业《护理礼仪与人际沟通》课程标准。结果:临床护理工作者普遍认为在校护生应加强人际沟通及协调能力、人生观及职业道德培养及团队协作意识、人文关怀意识的培养;对于该课程教学知识点的设置需求认为应强化社交礼仪、仪态礼仪、言语技巧、团队沟通能力等。据此,课程组制定课程标准时重点梳理了本课程需要达成的思政目标、知识目标、能力目标,同时对教学知识点的学时进行了调整。结论:临床护理工作注重护士综合素质的养成,院校教学制作课程标准应根据实际岗位需求科学合理的制定,从而助推学生素养提升。; 曹冰林静; 关键词：高职护理护理礼仪人际沟通岗位需求

地域文化融入高职院校课程思政的教学实践探讨——以阿克苏职业技术学院护理礼仪课程为例: 2024年; 做好课程思政是高校专业课老师面临的重要课题。文章以阿克苏职业技术学院护理礼仪课程为例,探讨课程思政教学的新路径、新方法。教学实施过程中,把以“柯柯牙精神”为主的阿克苏地域文化元素融入教学目标、课程内容、课程资源和教学模式中,以调查问卷方式调查学习效果,并梳理项目实施的积极意义和存在的问题。结果显示:实验组学生对本地文化思政内容更为关注,表现为本地就业意向、本地经济文化熟知度和教学模式满意度等方面有显著提高,但学生对当地的时事新闻、经济和文化关注度相对较低。具有地域特色的思政元素融入课程教学是高校课程思政建设的一条有效途径,对提高学生对当地经济文化认知度和促进在当地就业具有积极的意义。; 吴美媛杨丽王欧阳杨如会

高职护理礼仪教学中情境教学法的作用分析: 2024年; 目的:探究高职护理礼仪教学中情境教学法的作用。方法:选取2019年1月―2021年1月西安医学高等专科学校的84名护理专业学生作为研究对象,分为对照组42例(传统教学法教学)和观察组42例(情境教学法教学),比较教学成效、教学满意度以及调查结果。结果:观察组理论成绩、实践技能成绩以及平均成绩均高于对照组,差异具备显著性(p<0.05);观察组激发学习兴趣、提高语言表达能力、提升综合能力、调动学习积极性、加强团体协作意识以及提高解决问题能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05);观察组教学满意度高于对照组(97.62%VS80.95%),差异具备显著性(p<0.05)。结论:实施情境教学法有助于提升学生的理论及实践成绩,提高学生的综合素养,获得满意的教学效果,值得推广。; 任春香; 关键词：高职护理礼仪教学情境教学法

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